尝试“科学探究”，创新化学课程的学习方式

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　　摘要：
　　
　　化学新课程教学要开展科学探究，关键在于创设问题情境，引导学生大胆质疑；理性组织学生参与社会实践和生活体验；同时实施科学素质教育，这是学习过程和情感体验；不断实施教学质量评价手段和表达方式创新。
　　
　　关键词：
　　
　　科学探究问题情境社会实践生活体验交流借鉴评价手段
　　
　　科学探究是指学生在学科领域或现实生活中的情景，通过自主发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等研究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其设置目的是为了改变学生以单纯地接受知识为主的方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，从而获取多元、开放的知识，学以致用转化为实际应用，培养学生创新精神和实践能力。
　　
　　化学新课程要大力倡导科学探究，预期做出一定程度的尝试与探索，以期彻底改变化学教师的传统授课方式，以学生的全面发展与和谐发展为本，合理调整学生的化学学习方法，初步掌握科学探究的一般流程，从而促进科学探究、社会实践与社区教育，共同构建立体化的化学教育大平台。
　　
　　一、积极鼓励创设问题情境，引导学生大胆质疑
　　
　　积极开展科学探究，关键在于创设问题情境。所谓问题情境就是把学生置于探究现实未知的问题氛围中，促进学生提出问题—分析问题—解决问题的动态过程中参与探究。
　　
　　精心创设生动、活泼的问题情境，最大限度激发学生学习浓厚兴趣，使其智力活动达到最佳激活状态，同时提供自主探究的良好机遇，让学生主体探究中建构化学理论知识，着实培养学生初步探究和解决问题的能力。
　　
　　（一）、联系实际问题，关注社会生活
　　
　　运用生产、生活中典型事例，从学生熟知生活和倍感兴趣事物出发，取材于学生的生活实际。针对现行初中化学新课程，充分重视校本课程资源开发利用，合理精选并设计出科学探究的核心问题链。
　　
　　问题一：调查学校或住处附近的空气、水源、土壤等污染情形，试分析造成污染的原因，并对防治污染提出合理化建议。
　　
　　问题二：收集或考察CO、温室气体、汽车尾气对空气造成污染的情况。
　　
　　问题三：调查本地农村常用化肥、农药的化学成分，结合使用的注意事项，分析其利弊。
　　
　　问题四：有关钢铁制品锈蚀条件的探究以及防护措施等。
　　
　　充分感受和了解生活、学习中的探究活动，引导学生通过仔细观察和合理推想，努力创设化学教育的问题情境。提出问题是解决问题的良好开端，诺贝尔获得者李政道认为：“最重要的提出问题。”生动形象的问题情境有利于启动学生各种感官参与探究化学理论知识。
　　
　　把问题引进课堂，教育素材问题化，开设化学知识“百家讲座”，组织观看TV专题节目，细心查询资料文献，进行社会调查访谈，尝试将信息手段引入科学探究课程，扩展探究领域，丰富探究方式，选择生活化的问题，例如：“钢储气瓶识别”，“认识消防标志”，“灭火器使用”，“有机物应用介绍”，“水对生物体的重要作用”，“清洗家庭餐具”等。这样就引起学生的浓厚兴趣，参与探究活动自然会亲切而真实，更加主动积极愉悦，及时检验整合化学理论知识，调动感性的形象思维和理性的抽象思维进行互补。
　　
　　（二）、重视学生学会质疑，丰富科学探究的课程素材
　　
　　化学教师的责任在于启发和诱导学生发现问题，鼓励学生敢于提出问题，积极探究独立思考，敢于想象和动手操作。以创造成功的实施策略作为教学目标，适应知识经济时代信息更新节奏，扩展化学知识课外领域，将化学新课程知识按活动与探究、阅读讨论、调查与研究、家庭小实验等严格分类，引导学生突破对化学教师的依赖心理，最关键就是要主动跳出课本，去挖掘联系多种途径，全面而深刻的解决课本教材的束缚作用，才能调动学生的主动创新动机，激发富有创新精神的想象力，质疑问题以激活化学学习活动的快乐氛围，自然产生非凡的学习效果。

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