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浅谈地理课堂教学中的几点创新尝试

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素质教育正从应试型向素质型、知识型向能力型转变步伐的快速发展，传统的教学模式、教学观念已无法适应时代的要求。当今教育改革发展的主旋律是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。但是，如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么应如何在地理课堂教学中进行创新教育呢？下面就略谈几点个人的做法：　　一、 培养学生自主学习的能力　　在总结过去“应试教育”经验与教训的基础上，提出了“素质教育”的新目标、新思路，这无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“培养学生自主学习的能力”。其中包括要加强学生品德、学习兴趣、学习的主观能动与积极，良好的习惯，以及自尊感、自强心、自信心乃至人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育，学会学习，从事学习。　　古人说：“授人以鱼不如教人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。未来社会是一个科学技术突飞猛进充满挑战的人才素质的社会。因此，建立学生自主学习机制，培养他们的英语自学能力是为他们的终身发展奠定基础。学生自学能力的培养主要是指良好的预习习惯的形成，做读书笔记，课后复习，归纳小结，课外阅读，学会查资料，用词典，发现问题大胆主动与别人讨论合作解决问题等等。所以在地理教学过程中教师既要注重教法还要研究学法，要让学生在教师的教学过程中掌握正确的学习方法。学生只要有了正确的学习方法就等于找到了打开知识宝库的金钥匙。这样学生就由“学会”过渡到了“会学”，只要有了会学的自学能力，就可以大大提高学生的思维能力，想象能力和发现问题、解决问题的能力。同时还可以提高课堂教学的效益，学生可以在预习学习中自我指导实践，逐步培养学习的主动，增强地理学习的自信心，进一步调动学习地理的积极。这样，今后学生就能有面对科技飞速发展的现代信息化的社会能力，就能用所学知识更好地为社会服务。　　二、课内外知识紧密联系是关键　　既然强调“素质教育”，那么，在教学中就必须改变过去那种只重视课堂教学，忽视课外教学的做法。《现代教学论》早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常重此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔和时间发展的长久。由于地理事物和地理现象不断搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。　　地理课外教学主要包括观察、参观和观测。如实地观察实习（到乡村地理环境中实地观察），认识自然、人文地理事物和现象的活动，参观博物馆、动物园、植物园、科技机构（如黑龙江省宾县二龙山水库）的水文观测、环境监测、土壤调查，以及观看教学电影、电视片等，这就给学生提供了联系实际进行学习的条件，从而补充了课堂教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识。课外教学是课堂教学的准备、延续、深化和补充。我曾带领学生参观植物园、松花江沿岸（哈尔滨道、理道外江段）的环境保护，调查自由市场的商品贸易，到哈尔滨果戈里大街、平房区等地观察哈尔滨街道的布局特征和改革开放的巨大变化，在街头调查车辆往来的密度及对环境造成的污染……这样既深化了课堂教学的内容，又激发了学生的学习兴趣，增长了实际知识。有的学生说：“过去曾旅游过的地方、甚至天天经过的地方，都没当回事，今天结合地理知识的学习，才觉得增长了知识，加深了对哈尔滨的了解。”　　三、建立小组竞争机制，激发学生参与兴趣　　课堂教学活动，不仅是学生获得知识、提高能力的重要途径，同时也是为开发学生的个人潜能，促进个发展，实现人生价值奠定基础。从这种意义上说，强调学生参与课堂教学活动无疑是地理课堂教学的大势所趋，也是新课程标准实施素质教育培养全面发展人才的要求。因此，在课堂教学中充分发挥老师的主导作用，组织学生积极有效地参与整个教学活动的全过程就显得尤为重要。在教学中我十分重视诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣，并以此为动力推动学生积极不懈地参与课堂教学活动。特别是在世界地理的教学中，我把介绍各大洲、各国的风物人情与自然和经济地理特点网址提前交给学生，使他们产生兴趣提前去浏览、预习，然后充分运用竞争机制，将学生应该理解掌握的内容设计成一个个小问题进行小组竞争，以此激发学生的参与兴趣，使各个小组的同学共同合作，齐心协力，全力以赴，乐于参与。而且取得了很好的教学效果。　　建立小组竞争机制常用的方法有：1.自设自演的角色情景表演形式。2.教材问答题的必答与抢答形式。3.外国知识介绍与提出问题。　　确定分数值原则是：小组有角色情景表演的得10分；问答题必答全对的得3分，不全对得2分，哪组的同学帮忙补充完整的得1分；抢答题相对难度较大，全对得5分，得分不扣分；外国知识介绍得生动具体且问题提得巧妙而且适中（其他小组经全力的研讨后有能力回答上的）的得6分，否则得4分，同组同学可以互相补充、修改答案。实践证明在教学中不拘一格地运用灵活多变的课堂小组竞争形式，不但利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让他们从中体验参与合作学习的乐趣，而且还培养了学生的集体感和凝聚力。　　四、充分合理利用电化教育手段，是提高课堂教学质量的有效途径　　地理是一门综合很强的学科，它具有内容的广泛、复杂，时间的长久，空间的无限和相对抽象、间接的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：１．设置投影图片，为有目的、有计划和持久的观察，提供独特的条件。２．利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。３．利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。４．利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。５．利用电教手段进行技能训练和及时反馈，进一步熟悉新知识，实现新知识的积累与储存。６．利用电教手段，在学生头脑中形成视听的综合思维材料。由于电教能使地理知识形象逼真，多渠道、多形式、多侧面传输，因此，能调动各种感官，降低学习的疲劳度，提高课堂效率。所以，在现代课堂教学中，电教是最有效的教学手段之一。　　五、充分调动学生的潜在能力　　课堂教学是在教师指导下学生的动态过程。在这个过程中，学生是变化的主体，教师是变化的客体。所以课堂上只有学生积极主动地投入探讨活动中来，老师充分调动和发掘学生的潜能，才会有较好的课堂教学效果。那么要想充分发挥、调动、挖掘学生的潜能必须做到以下几点:1．及时向学生导明课堂目标和学习任务。只有学生明确了学习目标，并积极主动地配合教师的指导，学生才能发挥出自己的主体作用，主动参与课堂活动中来圆满的完成学习任务，以至更好地提高地理课堂学习效果。2．要缩小师生间的心理距离，建立一种平等融洽的师生关系。地理课堂教学离不开师生共同探讨活动，在实践活动中要尽量做到让师生融为一体，让学生在训练中掌握知识，在运用中形成技能，在实践中提高能力，在合作中发现、解决问题。如果课堂上学生总是处于一种完全受支配的地位，而老师居高临下，那么学生的参与积极就无法调动起来， 课堂教学也不可能取得好的效果。所以建立平等的师生关系在地理教学中显得尤其重要。平时只要学生取得了哪怕是一点点的成绩都要进行表扬。只要学生积极参与，就要加倍鼓励。多肯定，少否定，不断增强学生的成功感和自信心，以便进一步拉近师生间的距离。3．要尽量给学生一个乐观、开朗、情绪饱满的课堂第一印象。我们知道，“良好得开端，等于成功的一半”。一节课要想营造一种轻松愉快、热情洋溢、生动活泼、和谐的课堂氛围，那么老师的课堂第一印象至关重要。如果老师把课外不愉快的心情带入了课堂，那么这种无声教学语言就会直接影响到学生的课堂参与心态，甚至会影响到学生的灵感发挥。4．灵活处理好课堂中的冷场，切忌责怪学生。课堂讨论的问题一定要符合学生的实际，难易适中，既要让学生学到知识，又不要难到学生。在实际教学中，有时一个问题提出来之后，学生跳一跳还够不着，这时老师就要意识到问题是否太难，应尽快为学生搭梯子，把大问题分解成小问题让学生去做，由易到难，循序渐进地去达到预期的目标。5．注意教学形式的多样，使知识、趣味融为一体。从心理学我们知道，不断变化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某一种形式的教学刚开始时也许能使学生的注意力集中，但是时间长了就有可能产生超限抑制，学生课堂就会走神。所以采用不断变化的教学形式是保持学生注意力集中的重要手段。例如，分组表演的形式可以采用老师或学生设计，学生单个表演，学生小组表演，老师和全体同学参与等形式；若平时一般是先有老师设计后学生表演，那么也可以由学生先设计，然后再由学生（甚至教师参与）演等等；对重点内容的复习可以有背诵、复述、转述、表演等等形式。当然，对教学形式的变化我们要掌握一个度（即不可过分追求形式本身的变化，而脱离了教学目的和要求）。总之，课堂气氛要力求充满情趣，使知识、趣味融为一体，让学生在轻松、愉快的环境中学习地理。　　通过这几年的课改实践，本人深深地体会到课改它能充分发挥学生个体的心理优势，促进学生的个发展，增强学生的课堂参与能力。大部分学生由于获得了成功的喜悦，把奋斗目标付诸于实践中去，学习积极大大提高。但由于是教学改革教法的探索，再之，有些地方学生的素质及自觉程度不同，学生出现了“能飞则飞”，“能爬则爬”的局面，应该如何使“爬”的学生“飞起来”，还是一个值得继续探索的问题。但我将继续在课改这条路上探索，为教改的辉煌明天增添一份光彩。以上所述，只是我的一点粗浅的想法与尝试，不当之处，请予斧正。

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